焦虑
测验焦炙症的心理动力学阐发与心理医治。
若是测验代表着社会功能、地位和收入，那它们就必须接管我们在心理学上的质疑。测验必须是客不雅的、可托的和前瞻性的。但在今天进行的大年夜大都测验中，这些标准只在很低程度上得以贯彻。更有效的课程和更进步前辈的人员练习编制必定可以或许使常识和手艺的获得变得加倍有效。在很多的案例中，一种被称为隐性教育打算的编制优于测验轨制和测验过程。
测验的成长汗青和社会功能
当我今天筹办就测验惊骇症的问题谈一交心理动力学派的不雅点时，我的中国同业奉告我，据他们所知，很多中国粹生有测验惊骇症。按照我在法兰克福大年夜学学生心理医治咨询中间十二年的工作经历，我可以证实，在德国粹生中，测验惊骇也是一个遍及存在的现象；很多学生到咨询中间，以便在或长或短的医治中解决与测验惊骇相干的冲突。我们还可以发现，在完全不合的社会系统中，测验及相干的理性的和非理性的惊骇影响着每小我。
我想在此假定，从汗青上看，测验成立在具有简单组织的人种的成人典礼之上。我们可以把成人典礼当作芳华期内驱力成长的社会性终结；代际关系产生了改变，父母-后代关系变得更加对等。之前的孩子变成了成人。在今天，测验仍然是个别生命史上的分水岭，并可导致社会关系的改变。
在成人典礼灭亡以后，测验担当了它的首要特点。简单的工作和初级的分工不需要更进一步的关于"合格" 或"不合格" 的标准。测验具有的社会心义高于其专业上的意义。这也是封建社会的一个事实，即一小我的出身比他的能力更能决定他的将来。我们可以认为，封建的测验轨制是一种官僚主义的测验轨制，就象我们从古代中国汗青中看到的一样。这类轨制在十六世纪被耶稣会士传到了欧洲黉舍，在十九世纪跟着本钱主义竞争社会一路成长起来。如许的测验系统以客不雅、匿名和书面试卷为特点。分数轨制是以数量为方针。在官僚主义系统中，测验是组织化和社会化的东西。
跟着工作过程的节制水安然安静理性程度的增高，呈现了测验的第三个成长，即"理性化"，也就是使测验加倍有效和更加理性。测验成了进修本身的一部分；测验的教育功能，进修编制的掌控，和遴选合适的工人，均作为一种辅助功能突显出来。进修和对进修的评判，成了一件毕生的工作。
若是测验代表着社会功能、地位和收入，那它们就必须接管我们在心理学上的质疑。测验必须是客不雅的、可托的和前瞻性的。但在今天进行的大年夜大都测验中，这些标准只在很低程度上得以贯彻。更有效的课程和更进步前辈的人员练习编制必定可以或许使常识和手艺的获得变得加倍有效。在很多的案例中，一种被称为隐性教育打算的编制优于测验轨制和测验过程。
活动感触感染：颤栗，不调和活动，痉挛
营养和分泌：食欲贫乏，胃无感触感染
3．2．惊骇的概念
惊骇可以被定义为身处危险景况的无助感。有主动惊骇和心理（即简单的）惊骇两种。一般说来，只有处于特定成长期间的儿童才知道主动惊骇--特别是危险的环境。成人的心理惊骇只是避开深层的主动惊骇的旌旗灯号。我们已知五种景象可使儿童产生惊骇和由惊骇节制的防御机制：
1．出世，在这一过程中孩子分开了完美的、舒适的、安然的子宫；
2．婴儿心理-心理上的无助感，此时他或她完全依靠其母亲；
3．掉去母亲的威胁。这类危机感将经由过程两重进修被征服：婴儿必须学会知道，母亲总会回来的，他或她不会掉去母亲的爱；
4．阉割焦炙，产生在俄底浦斯期，此时孩子处在对父母的爱与恨的冲突中；
5．超我惊骇，例如良知的训斥或惭愧感，是由对母亲或父亲的实际的和胡想的需要的检讨而激发的。
这些惊骇的功能是，成长防御机制，并进而降服惊骇。每个个别都被这些防御机制武装着。
非论防御机制是正常的还是病态的，均是小我在童年期节制危险景象时学会的。对一个神经症患者来讲，测验在潜意识层面是多重危险的场合排场，童年期多种威胁被唤醒。这意味着测验惊骇是多种惊骇的同化体。
3．3．测验的潜意识的危险
a)奖惩景象
在每个神经症性测验惊骇的案例中，奖惩作为一种内涵的身分在起感化。对考生来讲，潜意识里测验代表着被奖惩的可能性，教师代表着父母的角色。所以奖惩就是测验本身。这就是说，对考生来讲，测验状况会被考生认为是针对父母亲的报复打击性和性需要的表示。测验的意义对社会和对父母都是十分重大年夜的。考生会下意识地惊骇因为他的报复打击性和性需要而遭到奖惩，这类惊骇会影响他阐扬他的能力。
例子：
一名二十四岁的女大年夜学生，医学专业，她因两次毕业测验不合格到我这里来做心理医治，医治测验惊骇症。在她的早年经历中，严重问题困扰着她：她既不克不及成长与同窗的关系--象其他女性在她这个春秋所做的一样，又不克不及在其它范畴找到自我的价值。在测验中，面对浩繁的男性传授，就象是面对俄底浦斯期的诱惑，她的欲望是以遭到了非理性的惊骇的奖惩。
b)诱惑的景象
在诱惑的景象下，惊骇被奖惩的惊骇不复兴感化。无意识的欲望导致了强烈的、本能的惊骇。是以，这是由考生的本能打动产生的惊骇。
例子：
B师长教师，法令专业学生，两次打消了已肯定的面试时候，因为他没法克服其莫名的兴奋和惊骇。在心理医治中，我们发现，测验对他来讲意味着卷入很是具有挑战性的竞争中，"用他学到的常识冲击他的教员" 。潜意识里，他把面试当尴尬刁难教员的报复打击和对同窗的搬弄。
c)分手景象
测验标记取某一人生阶段的正式结束和自力于父母的新的阶段的开端。这会激活出世时的创伤性体验，也伴随掉去帮忙和掉去爱的威胁。所以测验可乃至使分手，并使创伤性体验重现而产生惊骇。
例子：
C密斯，18岁，储蓄银行练习生，因睡觉而错过了毕业测验。在测验的前一天，因她的错误导致了一场变乱。她的教员建议她去看心理大夫。与C密斯扳谈后发现，她但愿在考完后搬出父母家，开端本身的糊口。她对将来的处境还是有很多担忧；固然她有强烈的自力的欲望，但仍完全避免一小我过周末。
d)面对诱惑，考生表示出自我毁灭的编制
下意识的自我毁灭偏向可乃至使考生不为测验做任何筹办。但我们也知道另外一种相反的景象，就是以过度尽力来表达自我毁灭，这一样可乃至使测验掉败。
例子：
D师长教师，40岁。他经由过程了所有社会学课程的面试和笔试，但仍不克不及完成毕业论文。他向我介绍了他筹办写的光辉的论文，此中将触及很多问题，并提出解决这些问题的编制。在这类夸大年夜的欲望的背面，是他没法面对可能对他造成危险的处境。所以，剩下的就只有以一种自我毁灭的编制转向本身。是以不完成对他的职业糊口来讲必不成少的最后的证书。
e)危险景象
测验中的智力成绩也能够唤醒自恋偏向。自恋可以遭到测验的危险，因为测验意味着查验其实际能力。在这类景象下，测验可乃至使强烈的掉去自恋的惊骇。
例子：
E师长教师，23岁，两次改变专业今后来到我的诊室：他不克不及忍耐一名教员没有给他所但愿的分数"最好" ，而只是"好" 。他也知道，在新的专业里，他会带着他那轻易受伤的豪情去的，所以他最好是能降落要求，没必要老是以"最好" 经由过程测验。
在每个测验惊骇症的案例中，我们必须找到惊骇所起的感化。我们一开端就要假定，测验惊骇是多种惊骇的同化体。按呈现的频率可作以下摆列：在大年夜大都病例中，都有报复打击性的满足偏向和对这类报复打击性可能遭到奖惩的惊骇。然后是对潜意识的性打动可能会遭到奖惩的惊骇，性诱惑，以自毁编制表达的性诱惑，分手的惊骇，受危险的惊骇。
总而言之，测验惊骇症其实不料味着智力降落，而是本能冲突酿成的复杂的现象。这就是说，因为非理性的身分，神经症患者不克不及经由过程需要的测试。
在测验中，他们感应要顺服某一潜意识的核心，这激活了他们童年期某一不成节制的危险状况所产生的惊骇感。每小我在他的童年期都经历过如许的危险，而每个都用略不不异的编制对待它们。
预防测验惊骇症，我的不雅点是，测验本身应当尽可能削减可导致神经症性冲突的身分。例如，避免测验密度太高，宽容的和友爱的测验空气，明白的测验范围，和若是可能的话，在测验进步行一次考生与教员之间的对话。教员们必须学会理解，心里冲突若何导致测验惊骇症，以便他们对考生们表示出的移情反应有所筹办。
即便有了这些预防手段，老是还会有考生有惊骇。这只有经由过程心理医治才能解决。按照我小我的经验，我可以说，在核心医治的框架内，以冲突为中间的医治被证实是有效的；这一医治共二十次，每次一小时，每周一次或两次。开端的几次中，理解考生的人格布局，和与测验惊骇有关的潜意识冲突，我的医治是以对核心冲突的理解为中间的。医治师必须做的是，慎密谛视这些核心，并针对这些核心做尽可能大年夜的干涉干与。不言而喻的是，核心冲突也会呈此刻移情反应种医治师的反移情中；一般说来，这些移情反应的泉源是轻易追溯的。时候上的限制也应出格重视--因为这是典型的测验状况的投射。患者对时候限制的潜意识反应表达了他或她潜意识里对相干测验的立场和相干的心里冲突。